Hasil Pemuda Positif
Tujuan: Peserta akan
mengidentifikasi hasil yang diinginkan
pemuda
Peserta akan mengidentifikasi
cara untuk memelihara hasil yang
diinginkan melalui kegiatan dan
praktik organisasi
Bahan: Kertas Koran, label siap (salinan
kertas setiap slide 5C), spidol, tape;
Slides: 5C ini
Handout 2.2.B: 5C
ini
Waktu: 60 menit
Audience: General
Rencana pelajaran
Langkah 1> kelompok
besar brainstorm (5
menit)
Kita semua ingin orang-orang muda untuk berkembang dan berhasil. Apa yang kita ingin orang-orang muda
untuk terlihat seperti orang
dewasa yang sukses dan produktif?
keterampilan, nilai-nilai dan kualitas apa yang ingin kita lihat? Mintalah
peserta untuk ide-ide konkret.
Saya pikir kita cukup banyak setuju
pada hasil kami ingin melihat.
Langkah 2> Presentasi Singkat (5 menit)
Sebuah gambaran menyeluruh dan
sistematis keterampilan dan kualitas
yang telah anda identifikasi, sering disebut hasil pemuda positif, oleh Karen Pittman. Dia menyebutnya
5 C: kompetensi, kepercayaan diri,
karakter, koneksi dan kontribusi.
Langkah 3> Kelompok Kecil Kegiatan (50 menit)
Buat 5 stasiun
di sekitar ruangan dengan menggantung 2 newsprints
di setiap lokasi .. identifikasi daerah masing-masing dengan satu C (penggunaan
kertas salinan slide). Bagilah peserta menjadi
lima kelompok. Menyediakan mereka dengan spidol. Menetapkan
mereka untuk satu daerah. Kelompok
akan memutar melalui semua stasiun, menghabiskan 3-5 menit di setiap
stasiun.
Anda bekerja dengan orang-orang muda
di berbagai pengaturan dan program yang berbeda. Bagaimana Anda bisa memelihara
hasil tersebut? Anda dapat melakukan ini
melalui kegiatan; itu adalah hal pertama yang datang ke pikiran. Anda juga dapat berpikir tentang praktek-praktek organisasi - Bagaimana Anda bekerja
dengan orang-orang muda? Aturan dan harapan apa yang Anda miliki? Apa lingkungan
terlihat seperti?
Dalam grup Anda berbicara tentang
bagaimana Anda bisa memelihara
hasil ini. Menarik dari apa yang Anda lakukan sudah tapi juga berpikir tentang cara yang bisa dilakukan
lagi.
Sebagai kelompok memutar
melalui stasiun, minta peserta
untuk menambah ide-ide baru tetapi tidak mengulangi ide-ide.
Proses. Mintalah setiap kelompok hadir pada temuan stasiun
terakhir mereka. Tanyakan apakah ada pertanyaan klarifikasi. Sebagian besar komentar akan difokuskan pada
kegiatan. Memperoleh beberapa masukan tentang pengaturan kerja dan praktik organisasi. Menambahkan ide-ide baru untuk kertas koran. Menawarkan untuk mengetik dan mengirim ke peserta.
fasilitator Tips
1.
Untuk membuat kegiatan ini lebih pendek, mengatur peserta dalam 5 kelompok dan berikan
setiap kelompok satu tugas (satu
C). Kemudian memiliki setiap proses kelompok keluar.
2. Alternatif pergi
sekitar: Tugaskan setiap kelompok satu C, telah mereka menuliskan komentar mereka pada kertas koran; kemudian
meminta masing-masing kelompok untuk
tangan pada lembar mereka ke
kelompok berikutnya untuk menambahnya. Anda bisa mengulang ini beberapa kali. Untuk mengakhiri kegiatan, telah masing-masing
kelompok maju ke depan dan mempresentasikan
temuan mereka.
3. Untuk review komprehensif
dari 5C, lihat Karen Pittman et al. 2005. Mencegah Masalah,
Mempromosikan Pembangunan, Mendorong Engagement (www.forumfyi.org/files/PPE.pdf).
Kegiatan ini dapat dikombinasikan dengan
aktif 2.4 Bangunan
pada Kekuatan, dan kegiatan di Keterlibatan Pemuda (Bagian
3).
Hasil Pemuda Positif
2.4 Membangun Kekuatan
Tujuan : Peserta akan
mengeksplorasi kekuatan pendekatan berbasis untuk bekerja
dengan pemuda
Bahan :
Kertas Koran, spidol, kertas, pena
Slides :
Apa kekuatan?
Apa yang dimaksud dengan Pendekatan Berbasis
Kekuatan?
Handout : 2.4. Pendekatan A.
A Kekuatan Berdasarkan?
2.4. B. Cara untuk mengidentifikasi kekuatan
Waktu :
30 menit
Pemirsa :
Penyedia layanan, sekolah
Rencana pelajaran
Dalam menggunakan pendekatan pengembangan remaja positif kita mendekati
orang-orang muda pro-aktif dan holistik.
Kami fokus pada hasil positif; kami ingin membina orang-orang
muda untuk mengembangkan semua
keterampilan, koneksi dan nilai-nilai yang mereka butuhkan untuk
menjadi orang dewasa yang sehat dan
produktif. Kami melakukan ini
dengan mengidentifikasi dan membangun
kekuatan mereka. Sebagian besar
dari Anda mungkin akrab dengan
pendekatan berbasis kekuatan. Untuk memastikan bahwa
kita semua memiliki pemahaman yang sama, mari kita meninjau prinsip-prinsip
inti.
Langkah 1> Besar
brainstorm kelompok dan lecturette singkat (10
menit)
Apa yang kita maksud ketika kita berbicara
tentang kekuatan orang. Berikan
saya beberapa contoh dari apa yang kita maksud dengan kekuatan. Tuliskan komentar peserta
tentang kertas koran. Meringkas
dan memperluas dengan menggunakan
slide.
Pendekatan berbasis kekuatan
telah mendapatkan banyak momentum dalam pelayanan
sosial dan bidang terkait lainnya. Namun, tidak ada teori jelas
dikembangkan intervensi berbasis kekuatan yang
dapat saya temukan. Divalidasi oleh penelitian ketahanan pendekatan
muncul di bidang pekerjaan
sosial. Hal ini mencerminkan seperangkat
gagasan, asumsi dan teknik.
Poin kunci pada slide. Salah satu komponen penting adalah pemberdayaan. Klien,
konsumen atau remaja
menjadi peserta aktif; hal-hal yang tidak dilakukan kepada mereka, tetapi dengan mereka. Itu memberikan motivasi
yang kuat untuk pertumbuhan dan
perubahan. Saya pikir kita semua bisa
berhubungan dengan ini. Hanya berpikir tentang keterampilan, bakat atau gairah
yang Anda miliki. Bukankah lebih mudah untuk terlibat dalam sesuatu yang baru, jika Anda dapat membangun pada mereka? Sebaliknya akan sangat sulit
jika Anda tidak bisa membawa
salah satu bakat khusus
Anda, kan?
Dengan pemikiran ini, saya ingin mengeksplorasi dengan Anda bagaimana kita dapat menggunakan pendekatan ini dalam pekerjaan kita dengan orang-orang muda.
Langkah 2>
aktivitas Team (20 menit)
Minta peserta untuk berpasangan dengan pasangan. Tangan mereka secarik kertas dan pena. Kami akan melakukan
singkat dan "menyakitkan"
role play. Satu orang di masing-masing tim akan menjadi seorang pekerja muda, yang lain akan kembali dalam waktu dan memainkan peran berusia
15 atau 16
tahun mereka dulu. Luangkan waktu sebentar untuk memutuskan siapa
adalah siapa. Jeda. Semua pekerja muda tolong
angkat tangan Anda. Semua remaja mengangkat
tangan Anda. Besar!
Ambil 10 menit untuk berkomunikasi. Saya menantang Anda, para pekerja
muda, untuk mengetahui kekuatan spesifik dari remaja di depan Anda yang Anda
bertemu untuk pertama kalinya. Saya menantang Anda, para remaja, untuk
mengingat apa yang Anda seperti pada waktu itu dan untuk sekarang menumpahkan
semua perilaku dewasa dan sikap.
Proses. Mintalah sukarelawan
sebentar untuk melaporkan beberapa kekuatan yang mereka diidentifikasi.
Mari kita berbicara sedikit lebih tentang bagaimana Anda menemukan
kekuatan itu. Ini merupakan masalah penting. Dalam pengalaman saya orang sering
tidak tahu apa kekuatan mereka, terutama jika Anda meminta mereka untuk
"kekuatan" mereka. Pertanyaan macam apa kau bertanya? Apa strategi
lain yang Anda gunakan?
Memfasilitasi brainstorming
singkat. Bagikan handout: 2.4.B Cara Mengidentifikasi Kekuatan.
Memfasilitasi
diskusi singkat tentang bagaimana
peserta dapat menggunakan informasi ini
dalam pekerjaan mereka dengan
orang-orang muda. Mintalah
kata-kata tindakan seperti
- memotivasi
- mengenali
- menegaskan
- cermin
- Meningkatkan /
mendorong
- Kontra negatif
/ laporan mengalah
Tips fasilitasi
1.
Kegiatan ini paling baik digunakan dalam
kombinasi dengan kegiatan lain di bagian ini atau dengan kegiatan di Bagian
4: Pengembangan Kepemudaan dalam Perawatan Settings.
2.
Kegiatan ini dapat digunakan dengan kelompok
masyarakat lainnya juga jika bahasa yang disesuaikan dengan kelompok
(misalnya, kelompok orang tua).
|
|
Hasil Pemuda Positif
2,5 A Hari umum
- 24 Jam dalam Kehidupan dari 9
Perata *
Tujuan : Peserta
akan mengidentifikasi dukungan sosial
bagi kaum muda di
masyarakat
Peserta akan mengeksplorasi dan merefleksikan sumber daya masyarakat
bagi
kaum muda
Bahan :
Kertas Koran, spidol
Slide :
Komitmen jangka panjang
Dari data Sekolah
Selebaran :
2.5.A Out Data
Sekolah
2.5.B. Di Pintu dan Datang Kembali
untuk Lebih! Hambatan
dan Strategi
untuk
Melibatkan Remaja di Larut Sekolah
Aktivitas
Waktu :
60 menit
Penonton :
Umum
Rencana pelajaran
Langkah 1> Kelompok Kegiatan besar (10 menit)
Saya ingin memulai dengan latihan visualisasi singkat.
Duduk dengan nyaman, tutup mata Anda jika Anda ingin. Ambil napas dalam-dalam dan kembali ke masa. Ingat
ketika Anda 9 kelas? Ingat hari apa yang
tampak seperti?
Anda bangun untuk dering jam alarm.
Atau apakah orang tua Anda membangunkan Anda? Anda bangun segera menuju kamar
mandi, atau apakah Anda menyerahkan dan tidur lagi 10 menit? Anda akhirnya
berhasil turun dan sarapan. Anda memiliki sereal, atau mungkin telur dan
daging? Atau apakah Anda tidak punya waktu untuk sarapan, hanya mengambil tas
Anda dan berlari keluar pintu? Apakah Anda berjalan ke sekolah, atau mengambil
bus sekolah? Apakah Anda berbicara dengan siapa pun dalam perjalanan ke
sekolah? Atau apakah berpikir tentang hari ke depan? Bagaimana perasaan Anda
tentang sekolah? Anda menantikan satu kelas pada khususnya? Anda menyukai guru?
Apa yang Anda sukai tentang guru ini? Apakah Anda memiliki guru yang tidak
suka? Mengapa? Siapa lagi yang Anda berbicara dengan di sekolah? Pada waktu
makan siang, apakah Anda bisa meninggalkan sekolah? Atau apakah Anda harus
tinggal di halaman sekolah? Makanan di kantin selalu sama, burger, kentang
goreng, sandwich? Atau apakah cafeteria Anda memiliki berbagai makanan segar?
Apakah Anda menikmati makanan? Atau apakah Anda benci itu? Apa yang Anda
lakukan setelah sekolah? Apakah Anda bertemu teman-teman untuk melakukan
pekerjaan rumah di sekolah? Apakah Anda menghadiri sebuah klub mahasiswa? Atau
apakah Anda bermain untuk tim sekolah? Atau apakah Anda memiliki musik atau
tari pelajaran di tempat lain? Apakah Anda pulang ke rumah setelah sekolah,
atau apakah Anda bergaul dengan teman-teman? Ke mana Anda pergi? Sebuah pusat
kota hang-out? Untuk rumah teman? Atau apakah Anda bermain olahraga? Atau
apakah anggota Anda dari sebuah organisasi pemuda seperti 4H? Atau apakah Anda
pulang - ibumu ada di rumah? Mungkin Anda pulang ke rumah sendiri dan Anda
harus tugas yang harus dilakukan sebelum orang tua Anda pulang? Mungkin Anda
menonton TV sepanjang sore? Anda makan malam dengan orang tua Anda. Setelah
makan malam - apakah Anda melakukan pekerjaan rumah Anda? Atau apakah Anda
melihat seorang teman untuk membantu Anda dengan pekerjaan rumah Anda?
Bagaimana Anda menghabiskan sisa malam? Berbicara dengan orang tua Anda?
Saudara? Menonton TV? Mengunjungi teman-teman sebelah atau berbicara dengan
teman di telepon? Mungkin Anda membaca sebentar atau bekerja pada sebuah proyek
khusus.
Itu atau bisa saja hari dalam hidup
Anda sebagai siswa kelas 9.
Langkah 2> Tim Kegiatan (30 menit)
Mari
kita kembali ke 'di sini
dan sekarang', tim dengan tetangga dan mendiskusikan beberapa pertanyaan.
Pertanyaan 1: Apa
yang menonjol dalam memori
Anda? Luangkan waktu beberapa menit
untuk berbagi dengan satu sama lain. (5 menit)
Proses pengamatan.
Pertanyaan 2: Sepanjang
hari orang-orang muda berinteraksi
dengan banyak orang. Siapa
mereka? (5 menit)
Proses pengamatan. Tuliskan kelompok di kertas
koran.
Pertanyaan 3: Bagaimana
gambar terlihat berbeda untuk 12 siswa kelas?
(5 menit)
Proses pengamatan. Sorot dan meringkas bahwa
orang-orang muda tumbuh dikelilingi
oleh banyak kelompok-kelompok sosial
lain di luar keluarga dan sekolah.
Adalah
penting bahwa semua lingkungan sosial
menyediakan orang-orang muda dengan
peluang dan mendukung untuk mengembangkan hasil positif - keterampilan, nilai-nilai,
keyakinan, harapan dan koneksi.
Apakah Anda pikir hari-hari biasa
akan terlihat berbeda sekarang? Apa yang akan menjadi berbeda?
Memfasilitasi diskusi singkat menekankan bahwa dukungan
sosial bagi kaum muda saat ini
mungkin terlihat sedikit berbeda.
Langkah 3> lecturette Singkat (10 menit)
Kami hanya meninjau semua pengaturan sosial yang
berbeda dan hubungan yang mendukung kami ketika kami masih muda. Meskipun mereka mungkin telah agak berubah untuk generasi sekarang orang-orang muda, kenyataannya tetap bahwa
dukungan ini sangat penting. Riset mengatakan bahwa orang-orang muda
membutuhkan ini untuk berkembang.
Berbicara
Poin
·
Yang pertama 4 slide menyediakan
data terbaru yang dirilis oleh National Institute on Out-of-Sekolah Waktu.
Wellesley College. 2005. Membuat Kasus: Sebuah Lembar Fakta mengenai Anak dan
Pemuda dalam out-of-Sekolah Waktu (www.niost.org/publications/Factsheet_2005.pdf)
poin untuk membuat yang a) bahwa banyak orang muda tidak mengambil keuntungan
dari afterschool program, b) bahwa ada tidak cukup tersedia, c) program mungkin
tidak cukup menarik dan menarik.
·
Slide terakhir mencerminkan
penggunaan data time dari Panel Studi Dinamika Pendapatan, 2002-3, dilaporkan
dalam Kampanye Nasional untuk Mencegah Kehamilan Remaja. 2005. Freeze Bingkai:
Sebuah Snapshot of America Remaja
(www.teenpregnancy.org/works/pdf/FreezeFrame.pdf).It menarik untuk meninjau
bagaimana waktu yang dihabiskan; menunjukkan jumlah waktu luang pasif dalam
hubungannya dengan mempelajari waktu, dll
Ini
merupakan tantangan bagi semua masyarakat. Orang tua, anak
muda, penyedia dan anggota
masyarakat perlu melihat pada:
Apa
yang orang-orang muda lakukan
sekarang?
Bagaimana
dan di mana mereka menghabiskan waktu mereka?
Apa
yang mereka ingin lakukan?
Apa yang tersedia bagi mereka?
Memfasilitasi
diskusi singkat. Untuk informasi lebih lanjut, lihat melaporkan oleh National Institute on Out-Of-Sekolah Waktu.
2005. Membuat Kasus:
Sebuah Lembar Fakta mengenai Anak dan
Remaja di Out-Of-Sekolah Waktu (lihat
di atas).
Bagikan
handout: 2.5.A. Dari data Sekolah, 2.5.B.
Di Pintu dan
Datang Kembali untuk
Lebih! Hambatan dan
Strategi untuk Melibatkan Remaja di Larut Sekolah Aktivitas.
*
Latihan visualisasi terinspirasi dan diadaptasi
dari sebuah lokakarya yang
disajikan oleh Adam Fletcher,
The Freechild Project.
|
|
Tips fasilitasi
1. Praktek
latihan visualisasi. Reword pertanyaan dan pernyataan untuk tingkat
kenyamanan Anda.
2. Membiasakan
diri dengan keluar dari data sekolah dengan meninjau laporan dikutip
sebelumnya.
3. Sebuah
alternatif akhir untuk kegiatan ini akan memiliki peserta membentuk
kelompok-kelompok kecil (baik secara acak atau dengan afiliasi) dan
merenungkan dari sumber daya sekolah dan kesempatan dalam komunitas mereka.
4.
Kegiatan dapat dikombinasikan dengan
kegiatan membahas 5 C (2.2 atau 2.3). Atau, kegiatan itu dapat
dikombinasikan dengan aktivitas di program pembangunan pemuda yang efektif (Bagian
5).
|
|
2.1.C Handout
Perkembangan Otak Remaja
Sedra Spano, ACT
Pemuda Upstate Center
of Excellence 2002
Penelitian sekarang mendukung apa yang orang tua telah lama menduga-bahwa otak remaja berbeda
dari otak orang dewasa. Penelitian
terbaru oleh para ilmuwan di Institut
Nasional Kesehatan Mental (NIMH)
menggunakan magnetic resonance imaging
(MRI) telah menemukan
bahwa otak remaja bukan merupakan produk jadi, tetapi pekerjaan yang sedang berjalan. Sampai saat ini kebanyakan ilmuwan percaya bahwa utama
"kabel" otak selesai oleh sedini tiga
tahun dan bahwa otak itu sepenuhnya matang pada
usia 10 atau 12. Temuan baru
menunjukkan bahwa perubahan terbesar
untuk bagian-bagian dari otak yang bertanggung jawab untuk fungsi-fungsi seperti kontrol diri, penilaian, emosi, dan organisasi terjadi
antara pubertas dan dewasa.
Hal ini dapat membantu untuk menjelaskan perilaku remaja tertentu yang dewasa dapat
menemukan membingungkan, seperti
miskin pengambilan keputusan, kecerobohan, dan ledakan
emosional.
Otak masih berkembang selama masa remaja Dr. Jay
Giedd dari NIMH
telah melaporkan bahwa otak "pematangan tidak
berhenti pada usia 10,
tetapi terus berlanjut ke tahun-tahun
remaja dan bahkan
ke dalam 20-an. Apa yang paling
mengejutkan adalah bahwa Anda mendapatkan
gelombang kedua kelebihan materi abu-abu, sesuatu yang dianggap terjadi hanya
dalam 18 bulan pertama kehidupan (Begley, 2000). "Setelah
kelebihan materi abu-abu, otak mengalami proses
disebut "pemangkasan" di mana hubungan antara neuron di otak yang tidak
digunakan layu, sedangkan mereka
yang digunakan tetap-the "menggunakannya
atau kehilangan itu" prinsip. Diperkirakan bahwa
proses pemangkasan ini membuat otak lebih efisien dengan memperkuat koneksi yang paling sering digunakan,
dan menghilangkan kekacauan orang-orang yang tidak digunakan sama sekali.
Apa artinya ini bagi remaja? Menurut Dr.
Giedd, ini adalah
berita menggembirakan bagi remaja. "... Tidak seperti bayi yang otaknya aktivitas
sepenuhnya ditentukan oleh orang tua dan
lingkungan mereka, para remaja mungkin benar-benar dapat mengontrol bagaimana otak mereka sendiri kabel dan
dipahat." Anak-anak yang "latihan"
otak mereka dengan belajar untuk memesan pikiran mereka, memahami abstrak konsep,
dan mengendalikan dorongan mereka
meletakkan dasar-dasar saraf yang
akan melayani mereka selama sisa hidup mereka. "Ini berpendapat untuk melakukan banyak hal sebagai
remaja," kata Dr Giedd.
"Anda keras-kabel
otak Anda pada masa remaja. Apakah Anda ingin hard-kawat itu untuk olahraga dan
bermain musik dan melakukan matematika-atau untuk
berbaring di sofa di depan televisi?"
Penggunaan alkohol dan mengembangkan otak remaja
Penelitian terbaru menunjukkan bahwa penggunaan
alkohol mempengaruhi remaja
dan orang dewasa berbeda, yang masuk akal mengingat apa yang sekarang
kita ketahui tentang perubahan yang terjadi di otak remaja.
Sementara penelitian lebih lanjut
perlu dilakukan di daerah ini,
para ilmuwan dari Duke University mengatakan
"penelitian yang ada menunjukkan
bahwa remaja lebih rentan daripada orang dewasa terhadap mempengaruhi alkohol pada pembelajaran dan memori (Putih, 2001). Mereka
tidak hanya bereaksi secara berbeda terhadap awal mempengaruhi alkohol,
penelitian menunjukkan bahwa remaja yang
berulang kali menggunakan alkohol dapat menderita efek jangka panjang. Studi awal menggunakan tikus menunjukkan bahwa orang-orang dengan paparan alkohol berulang selama
masa remaja lebih sensitif terhadap alcoholinduced gangguan di kemudian hari (Putih, 2001).
Penelitian pada manusia oleh Brown, et al. (2000) telah
menunjukkan bukti nyata pertama bahwa
berat, terus-menerus penggunaan alkohol oleh remaja dapat mengganggu fungsi otak. Penelitian Brown pada usia 15 dan 16 tahun menunjukkan gangguan
kognitif pada penyalahguna alkohol remaja, dibandingkan
dengan rekan-rekan non-menyalahgunakan, bahkan berminggu-minggu
setelah mereka berhenti minum. Hal ini menunjukkan bahwa penyalahgunaan
alkohol oleh remaja mungkin memiliki efek negatif jangka panjang
pada make up dari otak mereka.
Remaja dan emosi pemahaman
Remaja juga berbeda dari orang dewasa dalam
kemampuan mereka untuk membaca dan memahami emosi di wajah orang lain. Penelitian terbaru menunjukkan bahwa remaja dan orang dewasa benar-benar menggunakan
berbagai daerah otak dalam merespon tugas-tugas tertentu. Dalam sebuah penelitian yang dilakukan di Rumah Sakit McLean Boston,
psikolog Deborah Yurgelun-Todd dan rekan menunjukkan
gambar orang memakai ekspresi
takut untuk remaja
antara usia 11 dan
17 sedangkan remaja
memiliki otak mereka dipindai menggunakan functional
magnetic resonance imaging (fMRI).
Dia menemukan bahwa dibandingkan dengan
orang dewasa lobus frontal remaja '(kursi pemikiran rasional berorientasi pada tujuan) kurang aktif dan amygdala mereka (struktur
di lobus temporal yang terlibat dalam ketakutan diskriminatif dan emosi lain) lebih aktif. Para remaja sering salah membaca ekspresi
wajah, dengan orang-orang di
bawah usia 14 lebih sering
melihat kesedihan atau kemarahan atau kebingungan bukannya takut. Remaja
yang lebih tua menjawab dengan
benar lebih sering dan dipamerkan
pergeseran progresif aktivitas dari amigdala
ke lobus frontal.
Hasil menunjukkan bahwa "pada remaja, penghakiman, wawasan dan daya nalar dari
korteks frontal tidak
sedang dibawa untuk menanggung pada
tugas seperti pada orang dewasa.
Remaja hanya memproses
informasi secara berbeda dari orang dewasa. (Yurgelun-Todd,
2002)"
Daerah otak dan
Fungsi
Lobus frontal - pengendalian
diri, penilaian, regulasi emosional; direstrukturisasi pada tahun-tahun remaja.
Corpus callosum -
kecerdasan, kesadaran dan kesadaran diri; merogoh kematangan penuh dalam 20-an.
Lobus parietalis -
mengintegrasikan sinyal pendengaran,
visual, dan taktil; dewasa sampai usia 16
Lobus temporal - kematangan
emosi; masih berkembang setelah usia
16
Implikasi Penting untuk dicatat bahwa para ahli mengingatkan interpretasi yang cermat dari informasi
baru tentang perkembangan otak remaja,
karena masih sangat awal dalam analisis dan pemahaman tentang apa artinya semua itu. Namun juga benar bahwa temuan ini menambah dimensi baru
untuk masalah yang dihadapi orang-orang
muda, serta orang tua dan guru mereka, dan mereka menimbulkan tantangan bagi para pembuat kebijakan (NIH, 2000). Jika pilihan
remaja membuat tentang
penggunaan narkoba dan alkohol dan
terlibat dalam atau menghindari
tugas belajar yang menantang memiliki jangka panjang dan konsekuensi ireversibel untuk pengembangan
otak mereka, kemudian mengecilkan pilihan berbahaya
dan mendorong orang-orang yang sehat adalah semua lebih mendesak. Penelitian baru ini juga dapat memberikan penjelasan menarik tentang mengapa remaja sering gagal untuk mengindahkan peringatan dewasa 'tentang pilihan tersebut; mereka hanya mungkin tidak dapat memahami dan menerima argumen yang tampaknya logis
dan menentukan untuk orang dewasa.
Hal ini juga mungkin bahwa remaja kekeliruan persepsi atau kesalahpahaman emosi
orang dewasa, menyebabkan miskomunikasi
baik dari segi apa yang remaja berpikir dewasa
merasa dan dalam
hal respon remaja itu.
Mungkin yang paling penting, remaja
diberdayakan dengan kesempatan untuk
mengembangkan otak mereka melalui
kegiatan di mana mereka memilih
untuk berpartisipasi.
2.1.D Handout
Fakta Mengenai Demografi
Remaja, Sikap dan Perilaku
Demografi umum
Menurut Sensus AS 2000, ada 40.747.962
10-19 tahun usia di
Amerika Serikat terdiri dari 14,5%
dari total population.1 AS (Menurut Juli 2004
proyeksi Sensus, usia
14-17 tahun terdiri
18.18% dari total Negara Bagian New York populasi). 2
populasi lebih ras
/ etnis beragam
daripada populasi umum dan keragaman
di kalangan remaja meningkat. (Lihat grafik di sebelah kiri). 3 Bahkan, remaja
populasi Hispanik, kelompok ras terpadat kedua / etnis, diperkirakan
akan meningkat sebesar 50%. Meskipun
kecil dalam jumlah, Asia / Kepulauan Pasifik Non-Hispanik (A / PI-NH) populasi akan mengalami pertumbuhan yang paling cepat
(83%). 3
Remaja lainnya tinggal
di pinggiran kota (53,8%) dibandingkan
di daerah pedesaan dan kota-kota pusat. 3
Pada tahun 2002, dua pertiga dari
remaja usia 12-17
tinggal bersama kedua orang tua,
turun dari 73% pada tahun 1995.
About tiga perempat dari A /
PI dan Putih-NH pemuda usia 12-17 tinggal bersama kedua
orang tuanya, seperti yang dilakukan 63,1% dari yang sama-usia Hispanik.
By Sebaliknya,
38,4% remaja Hitam
tinggal di keluarga dengan dua orang tua; dari semua kelompok ras / etnis,
mereka yang paling mungkin untuk tinggal bersama ibu saja (46%) atau tidak orang tua
(10,3%).
Mental dan Fisik Kesehatan
Pada tahun 2003, lebih dari seperempat (29%) dari
semua siswa di kelas
9 sampai 12 dilaporkan merasa
sedih atau putus asa hampir setiap hari untuk jangka (dua minggu atau lebih berturut-turut)
dalam setahun terakhir. 4 Sebaliknya selama tahun 2004, 65% dari siswa SMA
menggambarkan diri mereka sebagai bahagia
sehari-hari atau hampir setiap hari.
5 Selanjutnya, persentase
siswa SMA yang melaporkan mereka telah berpikir serius tentang mencoba bunuh diri turun
secara substansial, dari 29% pada tahun 1991 menjadi 17% pada tahun 2003. tetes besar
yang dialami oleh kedua jenis kelamin.
4
Hispanic dan NH siswa Putih lebih mungkin dibandingkan NH siswa Hitam telah memberikan pemikiran serius untuk
mencoba bunuh diri (18 dan 17%, masing-masing,
dibandingkan 13%). 4 Di berusia 15-19 tahun
populasi, NH Indian
Amerika / Alaska Pribumi memiliki tingkat bunuh diri tertinggi (lebih dari dua kali semua kelompok etnis / ras lain).
6
Although perempuan mencoba bunuh diri lebih sering daripada laki-laki, laki-laki bunuh diri lengkap
pada tingkat lebih dari lima kali lipat dari perempuan. 6
Laporan Surgeon General tentang Kesehatan Mental memperkirakan bahwa hampir 21% dari remaja berusia 9-17 memiliki
gangguan mental atau kecanduan
didiagnosis terkait dengan gangguan minimal minimum, sementara 11%,
atau 4 juta pemuda memiliki gangguan yang mengakibatkan penurunan yang signifikan. 6
Hampir 1 dari 6 remaja
usia 12 sampai 19 kelebihan berat badan di Amerika Serikat pada tahun 1999-2002, lebih dari tiga kali lipat tingkat di 1976-1980.
4 Hitam NH
anak perempuan dan anak laki-laki
Amerika Meksiko yang
juga beresiko tinggi kelebihan
berat badan (23% dan
27%, masing-masing). 7
Pada tahun 2003, sekitar 1 dari setiap 12 wanita SMA
muntah atau mengambil
obat pencahar untuk menurunkan atau mengontrol berat badan mereka. 4 Sekitar
1% dari remaja
perempuan menderita anoreksia nervosa.
8
kekerasan
Meskipun persentase pemuda yang telah di setidaknya satu pertarungan fisik dalam
satu tahun terakhir menurun dari 43%
pada tahun 1991 menjadi 33% pada tahun 2001, di mana ia tetap pada tahun 2003; 41% dari
anak laki-laki dan 25% anak perempuan melaporkan pertempuran fisik.
Persentase siswa SMA membawa senjata adalah 17%
pada tahun 2003. laki-laki SMA empat kali lebih
mungkin sebagai perempuan untuk
membawa senjata: 27% vs 7% .4
Pada tahun 2003, remaja terlibat pada 1 dari 12
penangkapan karena pembunuhan, 1 di 9 penangkapan
untuk pelanggaran penyalahgunaan narkoba,
dan 1 di 4
penangkapan untuk pelanggaran senjata dan
perampokan. Pada tahun 2003, 29% dari penangkapan
remaja yang terlibat perempuan.
9
Remaja / pria
dewasa muda adalah 5 kali lebih mungkin dibandingkan perempuan untuk menjadi korban pembunuhan. Pembunuhan adalah penyebab utama kematian bagi orang dewasa laki-laki hitam
remaja dan muda.
Satu dari setiap 11 siswa SMA adalah korban kekerasan kencan pada
tahun 2003. 4
Aktivitas seksual,
Kehamilan dan IMS
/ PMS
Angka kehamilan di kalangan remaja perempuan telah jatuh terus selama dekade terakhir, dari 116,3 per 1.000 (usia 15 sampai 19) di
1.990-84,5 per 1.000
pada tahun 2000, dengan tarif terendah
dilaporkan sejak 1976. 4 (Lihat bagan di bawah)
11
Penggunaan kondom pada hubungan seksual terbaru di kalangan siswa SMA aktif
secara seksual meningkat dari 46%
pada tahun 1991 menjadi 63% pada tahun 2003. 4
Di kalangan remaja usia 15 sampai 19 yang belum melakukan hubungan seksual, hampir 1 dari
4 laporan setelah
pernah terlibat dalam seks oral dengan pasangan lawan jenis (24% laki-laki dan 22% perempuan pada
tahun 2002), berdasarkan analisis
dari 2002 Nasional
survei Pertumbuhan Keluarga (NSFG). 4
Remaja (usia 12-17)
adalah kelompok terbesar konsumen pornografi internet
dan diperkirakan bahwa hampir 6 di 10 (57%) dari mereka yang berusia 9-19 akses internet telah
datang ke dalam kontak dengan pornografi online. 45%
dari remaja (usia
12- 17) mengatakan
mereka memiliki teman-teman yang
secara teratur melihat pornografi
di internet. 5
Jumlah kasus baru didiagnosa AIDS di kalangan remaja di Amerika Serikat telah meningkat menjadi
458 pada tahun 2003, jumlah tertinggi yang pernah tercatat. 4 Pada tahun 2001, remaja
perempuan menyumbang lebih dari setengah dari semua kasus HIV dan di kalangan
remaja dan dewasa muda (usia
13-24). Black-NHS account selama lebih dari setengah (56%) dari semua kasus HIV
dan 44% dari
semua kasus AIDS yang pernah dilaporkan
untuk kelompok usia ini. 11
Zat Gunakan /
Penyalahgunaan
Penggunaan narkoba telah menurun atau stabil sejak pertengahan
1990-an. (Lihat tabel di bawah).
12 Persentase siswa
kelas dua belas yang melaporkan sedang substansi gratis
(tidak rokok, tidak ada alkohol, tidak
ada obat-obatan terlarang) dalam
30 hari terakhir meningkat dari 26% pada tahun 1976 sampai
yang tertinggi 46% pada tahun
2003. 4
Alkohol adalah obat remaja pilihan. Pada
tahun 2004, proporsi 8, 10,
siswa kelas and12th yang mengaku minum minuman
beralkohol dalam jangka waktu 30
hari sebelum Pemantauan Survei Masa Depan adalah
19%, 35%, dan
48%, masing-masing. 13
Pesta minuman keras (5 atau lebih minuman berturut-turut
dalam dua minggu sebelumnya)
juga telah berkurang secara substansial
sejak semua waktu tinggi pada tahun 1979 (1979: 40%
dari siswa kelas 12). Selanjutnya, ketidaksetujuan rekan perilaku ini
(tahun 2004) adalah sekitar 81%, 72% dan 65%, masing-masing untuk 8, 10 dan nilai 12. Hal ini
penting untuk dicatat Namun,
tarif minum pesta
pada tahun 2004 adalah: 12% untuk siswa kelas 8,
22% untuk siswa kelas 10 dan 28% untuk siswa
kelas 12. 14
Persentase siswa SMA yang dilaporkan mengendarai mobil
dalam satu bulan terakhir dengan
seseorang yang telah minum
turun dari 37% pada
tahun 1997 menjadi 30% pada tahun
2003. Demikian pula, persentase
siswa yang melaporkan mengemudi
setelah minum telah menurun dari
17% pada tahun 1997 menjadi 12% pada tahun 2003. 4
Marijuana adalah yang paling banyak digunakan obat terlarang
di kalangan remaja. Pada tahun 2001,
8,0% dari remaja
usia 12-17 dilaporkan menggunakan
ganja dalam satu
bulan terakhir. (Lihat grafik
di kanan) 12 Pada
tahun 2003, hampir 1 dari 10
siswa kelas dua belas dilaporkan menggunakan obat-obatan
terlarang selain ganja pada bulan lalu. 4
Penggunaan MDMA /
Ecstasy (methylenedioxy-methylamphetamin) telah meningkat secara
dramatis terutama di kalangan remaja
yang lebih tua dan dewasa muda dalam
beberapa tahun terakhir (1996
dan 2002). 12
Inisiasi penggunaan zat yang paling sering terjadi antara nilai 7 dan 10. 12
pendidikan
Lebih dari 90% dari
orang-orang muda (16-19-year-olds) yang baik
terdaftar di sekolah atau bekerja,
dan 27% keduanya bersekolah
dan bekerja. 15
drop out tingkat
anak muda berusia 16 sampai 24 di sipil,
populasi non-dilembagakan
secara bertahap menurun antara tahun 1972 dan 2003, dari 15% ke level terendah baru
10% .4
Black dan pemuda Hispanik lebih
mungkin dibandingkan kulit putih untuk NH putus sekolah
tinggi. Pada tahun 2003, 6% dari NH Whites (usia 16-2)
yang tidak terdaftar di sekolah dan tidak tamat SMA,
sedangkan 12% dari
kulit hitam dan 24% dari Hispanik putus.
4, *
* Perkiraan untuk 2003 mencerminkan Kantor
baru Manajemen dan Anggaran definisi ras, dan
termasuk hanya mereka yang diidentifikasi
dengan sebuah ras. Hispanik mungkin ras
apapun.
Pada tahun 2000 dan 2001, 87% dari orang dewasa
muda (18-24 tahun) menyelesaikan sekolah tinggi. Sejak tahun 1971, tingkat kelulusan SMA telah meningkat dari 59% menjadi 87% di antara NH Blacks (25-29-year-olds) - mempersempit
kesenjangan dengan NH Whites
dari 23 persen
pada tahun 1971 menjadi No.6 di tahun 2001. 15
Tarif pendaftaran ke perguruan tinggi
dari anak usia 18
sampai 24 tahun telah meningkat dari 26% pada
tahun 1980 menjadi 38% pada tahun
2003; tingkat partisipasi untuk
perempuan telah meningkat lebih
cepat dari itu untuk laki-laki.
16 tahun 2002, persentase
orang dewasa muda (25-29-year-olds) yang mencapai gelar sarjana atau lebih tinggi tetap di semua waktu tinggi
dari 29% .15
Kesukarelaan dan
Civic Engagement
Remaja yang terlibat dalam pelayanan masyarakat atau yang secara sukarela dalam kegiatan politik
telah ditemukan lebih mungkin untuk
memiliki etos kerja yang kuat sebagai
orang dewasa dan lebih mungkin
untuk menjadi sukarelawan dan memilih di masa depan. Pemuda
yang sukarela cenderung menjadi hamil atau menggunakan obat-obatan.
Sukarela pada masa remaja juga terkait dengan akademik, psikologis, dan pekerjaan hasil positif secara keseluruhan. 4
According ke Youth Membantu America
2005-55% dari relawan
pemuda, diperkirakan 15,5 juta remaja usia 12-18 berpartisipasi
dalam kegiatan-relawan hampir
dua kali tingkat relawan dewasa (29%) 17.
Youth kontribusi lebih dari 1,3 miliar jam pelayanan masyarakat setiap tahun. Pemuda yang khas memberikan
kontribusi 29 jam per tahun. 39% dari
sukarelawan remaja yang "biasa" relawan
(orang-orang yang secara sukarela
setidaknya 12 minggu
per tahun) dibandingkan dengan 55%
dari orang dewasa. 17
Youth yang paling mungkin untuk menjadi sukarelawan
melalui organisasi keagamaan (34%), diikuti oleh kelompok berbasis sekolah (18%), dan organisasi kepemimpinan pemuda (12%). 17
50% dari perempuan dan
47% laki-laki 18-25-year-olds merasa mereka dapat membuat "banyak" atau "beberapa" perbedaan dalam komunitas mereka, dan 54% dari perempuan
dan 49% laki-laki melaporkan bahwa "voting merupakan hal yang penting untuk dilakukan. "
Aktivitas ekstrakurikuler
Selama dekade terakhir, perempuan
semakin berpartisipasi dalam olahraga sekolah. Misalnya, di antara gadis-gadis kelas 10, partisipasi
dalam atletik sekolah meningkat dari 52% pada
tahun 1991 menjadi 60% pada tahun
2001. 15
Pada tahun 2001, lebih dari setengah
(54%) dari siswa
kelas 8, 41% dari siswa kelas 10,
dan 42% dari siswa kelas 12 berpartisipasi dalam musik sekolah atau
melakukan program seni. 15
Sejak awal 1990-an, kaum muda semakin melaporkan
bahwa agama memainkan bagian yang
sangat penting dalam kehidupan mereka. Sebagai contoh, 29% dari
siswa kelas delapan bilang begitu
pada tahun 1991; 34% mengatakan begitu pada
tahun 2000. Pemuda yang menghadiri acara keagamaan lebih mungkin
untuk menjadi sukarelawan dalam
komunitas mereka, berpartisipasi dalam
pemerintahan mahasiswa, dan
bermain olahraga atau latihan regularly.15
Hubungan keluarga
Remaja menggambarkan hubungan mereka dengan orang tua mereka
sebagai positif. (Lihat grafik di kanan) 5
Lebih dari tiga perempat (78%) dari pemuda
menunjukkan bahwa mereka berpaling kepada orang tua mereka untuk nasihat dan bimbingan
pada saat dibutuhkan dan tidak memiliki
cukup waktu bersama orang tua mereka
adalah keprihatinan atas orang-orang muda. Hampir
6 dari 10 remaja (59%)
mengatakan bahwa ketika datang ke
hubungan yang bertanggung jawab yang sehat, orang tua mereka adalah model peran mereka. 15
91% dari remaja
pada tahun 2003 melaporkan bahwa mereka
memiliki setidaknya satu anggota keluarga di mana mereka bisa curhat dan membicarakan
hal-hal.
2.2.B Handout
Mempromosikan Hasil Pemuda Positif
kompetensi
Kemampuan dan motivasi memiliki ...
• Civic dan
sosial: Untuk bekerja sama
dengan orang lain untuk lebih besar baik, dan untuk
mempertahankan persahabatan peduli
dan hubungan dengan orang lain.
• Budaya: Untuk
menghormati dan tegas
menanggapi perbedaan antara kelompok
dan individu dari berbagai latar belakang, minat, dan tradisi.
• Kesehatan fisik: Untuk bertindak dengan cara yang terbaik memastikan kesehatan
fisik saat ini dan masa depan
untuk diri dan orang lain.
• Emosional kesehatan: Untuk merespon tegas
dan untuk mengatasi situasi yang positif dan negatif,
untuk merefleksikan emosi seseorang
dan lingkungan, dan untuk terlibat dalam
olahraga dan menyenangkan.
• Intelektual: Untuk
belajar di sekolah dan dalam pengaturan lainnya; untuk mendapatkan
pengetahuan dasar yang dibutuhkan untuk lulus SMA; menggunakan berpikir
kritis, kreatif, pemecahan
masalah dan keterampilan ekspresif;
dan untuk melakukan studi independen.
• Employability: Untuk
mendapatkan keterampilan fungsional dan
organisasi yang diperlukan untuk
pekerjaan, termasuk pemahaman
tentang karir dan pilihan dan langkah-langkah yang diperlukan untuk
mencapai tujuan.
keyakinan
• Memiliki rasa
penguasaan dan masa depan: menyadari kemajuan seseorang
dalam hidup dan memiliki harapan kemajuan lanjutan di masa depan
• Memiliki rasa
self-efficacy: mampu berkontribusi dan untuk melihat kontribusi seseorang sebagai bermakna
karakter
• Memiliki rasa
tanggung jawab dan otonomi: akuntabilitas
atas tindakan dan kewajiban seseorang; kemandirian dan kontrol atas kehidupan seseorang
• Memiliki rasa
spiritualitas dan kesadaran diri
• Memiliki kesadaran
kepribadian sendiri atau individualitas
koneksi
• Keanggotaan dan milik: menjadi anggota
yang berpartisipasi dari masyarakat, terlibat dalam setidaknya satu hubungan yang abadi dengan orang lain
• Memiliki rasa
aman dan struktur: yang
disediakan cukup makanan, tempat
tinggal, pakaian, dan keamanan,
termasuk perlindungan dari cedera dan kerugian
kontribusi
• Terlibat sebagai
peserta aktif dan pengambil keputusan di bidang jasa, organisasi dan masyarakat
2.4.B Handout
Cara Mengidentifikasi Kekuatan
Contoh pertanyaan untuk mengetahui minat, tujuan, impian, kekuatan (dihasilkan
oleh peserta workshop sebelumnya)
• Apa yang Anda ingin lakukan pada hari yang cerah?
• Apa yang Anda lakukan atau ingin lakukan di waktu luang Anda?
• Apa subjek favorit Anda di sekolah?
• Apa favorit Anda ....?
• Apa hal terbaik yang pernah Anda lakukan?
• Apa yang Anda menonton di TV? Film? Musik? - Apa artinya bagi Anda?
• Siapa yang Anda kagumi?
• Bila Anda merasa di terbaik Anda?
• Katakan sesuatu yang bisa mengajar orang lain.
• Menurut Anda, apa yang Anda akan lakukan dalam setahun? 5 tahun?
• Apa yang Anda sukai tentang diri Anda?
• Bagaimana Anda pikir teman-teman Anda akan menggambarkan Anda?
• Orang tua - Apa yang paling Anda banggakan?
• Kemana Anda ingin pergi?
• Jika Anda bisa pergi berlibur, siapa yang akan Anda bawa?
• Apa yang Anda ingin lakukan setelah sekolah?
• Apa yang Anda ingin lakukan untuk membuat diri Anda merasa baik tentang diri?
• Apa yang Anda ingin lakukan dengan hidup Anda?
• Yang hewan yang Anda inginkan? Mengapa?
• Jelaskan tipe orang yang ingin Anda lihat bekerja di sini.
• Siapa yang Anda melihat ke?
• Katakan tiga orang yang Anda sayangi.
• Gunakan gaya percakapan - memulai percakapan tentang topik seperti film,
musik - tetap komunikasi dua arah.
• Di mana Anda ingin pergi dengan sekolah?
2.5.B Handout
Di Pintu dan
Datang Kembali untuk
Lebih!
Hambatan dan Strategi
untuk Melibatkan Remaja untuk Aktivitas after Sekolah
Program pengembangan remaja dirancang untuk memastikan bahwa siswa mengalami perkembangan yang sehat, sukses di sekolah, dan
transisi halus sampai dewasa. Mereka termasuk kegiatan seperti rekreasi sosial, seni,
olahraga, keterampilan hidup, pelatihan
kerja, sepulang sekolah kegiatan,
dan pengayaan akademik. Namun, memastikan bahwa
remaja berpartisipasi dalam program
ini adalah tantangan yang
terus-menerus, terutama dengan bertambahnya usia mereka.
Mengetahui bahwa: 1) program-program berkualitas menawarkan fokus ganda mengembangkan keterampilan dan kompetensi sekaligus mengurangi risiko terkait perilaku, 2)
orang-orang muda sering memilih untuk terlibat dalam kegiatan yang tidak terstruktur selama waktu luang mereka dan 3)
partisipasi dalam kegiatan terstruktur
menurun seiring usia muda ... bagaimana Anda
melibatkan pemuda dalam program setelah sekolah dan menjaga mereka terlibat?
Pencegahan Peneliti - April 2005
masalah memberikan banyak informasi tentang bagaimana mengubah asumsi dan modalitas
untuk menarik dan melibatkan pemuda dalam program setelah sekolah Anda. The
real penghalang (s) partisipasi pemuda dalam setelah program sekolah desain tidak efektif dan
pemasaran - yang .... setelah program sekolah perlu menjawab pertanyaan pemuda klasik: "Apa
untungnya bagi saya? Bagaimana Anda
mendapatkan pemuda di pintu dan
membuat pemuda tetap datang kembali
untuk lebih? Jawaban pertanyaan
klasik! Berikut adalah beberapa strategi:
Bantuan
remaja dan keluarga memahami nilai partisipasi menggunakan hasil terukur langsung:
Pemuda dan orang tua mereka harus menerima pesan yang jelas mengenai hubungan
antara partisipasi reguler dan masa depan yang cerah. Koneksi ini harus
menyoroti hasil yang terukur langsung. Sebagai contoh: "75% dari peserta
dalam ABC Larut Sekolah Program melaporkan bahwa nilai-nilai mereka membaik
saat turut berpartisipasi dalam program ini." Atau "85% dari XYZ
Larut Sekolah peserta Program melaporkan bahwa mereka menerima bantuan yang tak
ternilai dalam membantu mereka dengan perguruan tinggi penelitian dan proses
aplikasi. "
Mempekerjakan
staf program yang memahami pentingnya mengembangkan hubungan nyata dengan
peserta, namun memiliki program dan manajemen perilaku keterampilan yang solid:
Sebuah program berdasarkan peduli, kepercayaan, dan rasa hormat akan pergi
jauh! Pastikan staf menyampaikan bahwa pemuda dinilai dan ekspresif terjawab
ketika mereka tidak dapat mengikuti program ini. Pastikan staf program yang
beragam dan mencerminkan pemuda yang dilayani, memungkinkan remaja untuk
mengidentifikasi dengan model peran dewasa. Selanjutnya, melibatkan staf di
semua tingkatan - bukan hanya dalam peran pengawasan tetapi melibatkan pemuda
dalam kegiatan.
Pertandingan
isi program dan kebutuhan peserta: Program harus mampu pengalaman yang aman
tidak tersedia di rumah, sekolah atau di komunitas mereka dinyatakan dan harus
relevan dengan pemuda - yaitu, pemuda harus memiliki beberapa alasan internal
maupun motivasi untuk keterlibatan (kebaruan, kenikmatan, menurunkan kebosanan,
pelayanan masyarakat, pengembangan keterampilan, dll). Selanjutnya, jadwal
harus memenuhi kebutuhan peserta dan mungkin perlu individual dan fleksibel.
Penawaran kegiatan dengan luas dan kedalaman terlibat: Pemuda memiliki
kebutuhan yang mendasari untuk menunjukkan kognitif, kompetensi sosial maupun
fisik. Program harus menawarkan keseimbangan yang tepat tantangan bagi pemuda
yang terlibat - kegiatan yang membutuhkan pemuda untuk meregangkan kemampuan
mereka, menerapkan upaya dari waktu ke waktu dan belajar hal-hal baru - meningkatkan
kompetensi dan memotivasi pemuda untuk datang kembali untuk lebih. Menawarkan
berbagai kegiatan yang beragam dengan cara yang menarik dan diselenggarakan
setiap hari membantu menjaga kepentingan mereka dan membantu Anda merekrut
beragam peserta.
Menawarkan otonomi dan kontrol dan
memberikan pemuda SMA peluang tambahan: Pemuda,
seperti semua kelompok, memiliki kebutuhan untuk kontrol atas lingkungan mereka, kebebasan memilih dan
perilaku yang ditentukan sendiri.
Pemuda harus merasa kekuatan pribadi dan "kepemilikan"
dari program dan
hasil. Pastikan untuk menawarkan
menarik KKN, pekerjaan
yang dibayar, mentoring, kegiatan
persiapan karir untuk pemuda yang lebih tua. Ruang ini juga penting - pemuda
ingin dan perlu nongkrong di ruang nyaman dilengkapi dirancang untuk pemuda.
Merekrut teman-teman untuk bergabung
bersama-sama: Pertimbangkan persahabatan sebagai merekrut
dan kehadiran strategi potensial. Remaja membutuhkan dan bergantung pada jaringan sosial yang kuat, dukungan emosional, persahabatan dan keterhubungan. Memuaskan kebutuhan pengasuhan
dan milik terlibat
dan mempertahankan pemuda.
Hindari merekrut kelompok
besar teman-teman bersama-sama, bukan merekrut berpasangan
atau kelompok kecil. Kelompok
yang lebih besar dapat bergabung
dan tetapi juga berhenti bersama-sama. Pertimbangkan penargetan "di Remaja
bermasalah" menggunakan "teman
teman merekrut" strategi.
Fokus pada di atas "motivator" akan membantu membawa remaja ke pintu Anda dan membuat mereka datang
kembali untuk lebih. Mencari insentif lainnya? Bagan berikut telah dikutip dari kecil,
Priscilla (2005) Melibatkan
Remaja di Luar Sekolah Program Waktu: Belajar
Apa Bekerja, sebuah artikel di April 2005 isu
Pencegahan Peneliti.
